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觀察、調查、實驗、制作……自己確定主題、發現問題、尋找答案。日本學生的暑假自由研究聽起來就很有趣，其教育價值也很值得研究和學習。
　　暑假自由研究究竟有什么樣的教育價值？我們從學校為什么要放寒暑假說起。19世紀中葉，在教育家霍拉斯·曼等人的推動下，美國進行了教育改革，學校放暑假便是其中的一項重要舉措，這項改革得到醫學和心理學界的大力支持，他們認為，學生長期“受壓”不利于成長，而且夏天學生們擠在一起，容易滋生和傳染疾病。20世紀初，放暑假作為一種教育制度在美國確定下來，并影響全球。
　　寒暑假制度的目的有兩個，一是氣候原因，避暑防寒，保護兒童。二是把孩子從完全規范的現代學校生活中解放出來，給他們一點時間尋找自我，接觸社會和大自然。
　　我國著名教育家潘光旦在《假期與知識生活的解放》一文中曾說“平日學校里的學問工作，尤其是今日中國學校里的，不論他如何認真，如何周密，總不免有一大缺點，就是太注重講義或課本，而學生太少自動研究的機會。”因此，他認為假期“便是知識饑荒者解除痛苦回復自由的上好機會”，“一樣一本書，自修是一種意味，當課本讀，又是一種意味，意味程度的不同，便緣自動程度的不同而差。”日本暑假自由研究的設計初衷也是如此，所謂“探究是兒童的天性，要給學生留有發展個性的體驗時間，促進深度學習”。
　　可見，假期本來就是留給孩子的自由時間。這種自由的目的不僅僅是放松，更重要的是給他們“自動學習”的空間，從而促進深度學習。現代教育制度是工業文明的產物，是人才培養的規模化生產，這種“生產方式”可以讓龐大數量的人同時接受教育，但是留給學生發展個性和獨特才華以及獨立自主學習的空間卻很小，而個性和自主學習正是教育致力于培養創新型人才的重要特質。給孩子們一個自由的假期，讓他們根據各自的興趣、能力，確定研究主題并開展行動，即便是成績不好的學生，也有自己感興趣的主題。因為自己喜歡，學生能夠積極學習、獨自調查和研究，既能把已有的知識結合實踐加以運用，又能從中獲得成就感并延伸到其他學習當中。
　　因此，這樣的一種自由學習，是提升兒童能力和自信的極好機會。更重要的是，這會讓兒童找到學習的動力和熱情，甚至努力的方向。日本獲得諾貝爾獎的科學家數量居于世界第二，有二十多位獲獎者。我們無法證明這種科研創新領域的巨大成就和小學生的暑期自由研究有關系。但是，在日本，有很多孩子從小學到初中，八九年都研究同一個主題，甚至還有不少人將基于興趣的自由研究一直持續到大學階段，并終從事與這一主題密切相關的職業。誰又敢說這二者之間沒有關系呢？
　　相比于自由研究，那些讓孩子上補習班、培訓班、寫作業甚至抄課文的暑假是多么令人心痛。假期，并不是中斷學習，而是為了實現更好學習所必需的一個調整時段，讓孩子自由一點好，這個好的意義不是舒服和愉快，而是成就他的人生。
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